Abstract. Die Humankapitaltheorie sieht Bildung als Kapital, das Individuen auf dem Arbeitsmarkt zur Verfügung stellen Humankapital bildet einen wichtigen Input in den Innovationsprozess, wodurch Anreize für oder gegen die Investition in Humankapital ins Interesse der Innovationsforschung rücken
Es wird zunächst der theoretische Zusammenhang zwischen Innovation und Bildung erörtert, ehe dieser Zusammenhang überprüft und Bildungsrenditen als Anreiz für Investitionen empirisch untersucht werden.
Die Ergebnisse belegen einen starken und stabilen Zusammenhang zwischen Bildung und Innovation Allerdings scheinen FuE-Aufwendungen und Bildung der Beschäftigten alleine, Innovationen immer weniger erklären zu können Des Weiteren sind die Bildungsrenditen in der gewerblichen Wirtschaft seit den 1980er Jahren zurückgegangen Unterstellt man eine Signalwirkung dieser Renditen, dann sind auch die Anreize für eine Investition gesunken
Daneben lautet eine Schlussfolgerung, dass es nicht zu massiven Engpässen bei Hochqualifizierten gekommen ist, was häufig öffentlich diskutierten Unterstellungen widerspricht Die eigenen Schätzungen der Bildungsrenditen belegen jedenfalls, dass gerade Ingenieure und Naturwissenschaftler zu den relativen Verlierern der Entwicklung der Bildungsrenditen gehören.
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Rainer Frietsch: Qualifikation und Innovation - Fraunhofer Verlag, 2011, IV, 168 S. ISI-Schriftenreihe Innovationspotenziale
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung und Struktur 1
2 Innovationssysteme 5
2.1 Invention, Innovation, Innovationssysteme und ihre Akteure 5
2.2 Der Innovationssystem-Ansatz 12
2.3 Schlüsselrollen im Innovationsprozess – von Schumpeter bis
heute 16
3 Indikatoren und deren Messung 21
3.1 Die Operationalisierung der Innovationssystem-Heuristik 22
3.2 Dienstleistungen 32
3.3 Exkurs zu Patenten 34
4 Theoretische Grundlagen der Bildungsrenditen 39
4.1 Soziologische und ökonomische Perspektiven 39
4.2 Die Humankapital-Theorie und der Signaling-/ ScreeningAnsatz 44
4.3 Die Rolle von Wissen in der Humankapitaltheorie 48
4.4 Die Schätzung der Bildungsrenditen nach Mincer 50
4.4.1 Kritik an diesem Ansatz 52
4.4.2 Brutto- vs Nettoeinkommen – soziale und private
Bildungsrenditen 58
4.4.3 "Intra- und interpersonelle" Konstanz der Bildungsrenditen 61
4.5 Schlussfolgerung für die eigenen empirischen Analysen 64
5 Vom Nutzen und von Renditen 67
5.1 Bildungsnutzen – eine Literaturauswahl 67
5.2 Die Entwicklung der Bildungsrenditen – eine Literaturauswahl 69
5.2.1 Nachfrage nach qualifizierten Beschäftigten – technischer
Wandel und Globalisierung 69
5.2.2 Die Arbeitsproduktivität 74II Inhalt
5.2.3 Bildungsrenditen: internationale Trends 77
5.2.4 Bildungsrenditen: Trends in Deutschland 81
5.3 Zusammenfassung der Diskussion von Bildungsnutzen und
-renditen 87
6 Bildungsrenditen und Lohndifferentiale für die Jahre 1980-2004 91
6.1 Ausgangspunkt der eigenen empirischen Untersuchung 91
6.2 Daten und Abgrenzung 93
6.2.1 Der Mikrozensus 93
6.2.2 Der Linked-Employer-Employee-Datensatz (LIAB) des
Institutes für Arbeitsmarkt und Berufsforschung (IAB) 96
6.3 Deskriptive Analysen – Bildung und Einkommen der
Erwerbstätigen 97
6.4 Traditionelle Mincer-Gleichung 103
6.5 Private Renditen unter Kontrolle der Anzahl der Kinder 106
6.6 Lohndifferentiale nach formellen Bildungsabschlüssen 107
6.6.1 Quantilsregressionen – die Entwicklungen im oberen und
unteren Einkommensbereich 110
6.6.2 Die Entwicklung der Lohndifferentiale nach Fächergruppen 114
6.7 Zusammenfassung der Ergebnisse 117
7 Schätzung des Zusammenhangs von Qualifikation und Innovation
auf betrieblicher Ebene 119
7.1 Deskriptive Analysen 120
7.2 Diskussion der Regressionsanalysen 128
7.3 Überprüfung der Regressionsergebnisse mit dem MIP 130
7.4 Zusammenfassung der Ergebnisse 134
8 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 137
9 Literatur 143
10 Anhang 168
